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论教与学的关系

发表日期:2016-8-8 作者:福建师大家教中心 电话:130-7586-1651
教与学的关系,是教学理论中的一个基本问题,新的教学理念是:教是为了不教,如何科学的认识教与学的关系,是整个教学理论体系的逻辑起点。教与学的关系问题又是教学过程的本质问题,同时也是教学论中的重大理论问题。教与学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是交流与互动。现如今,在这个要求素质教育的时代,教育学显得尤为重要。基于此,新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交流,没有互动,就不存在或未发生教学,那些只是教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。 在传统的教学中,教师负责教,学生负责学,教学就是教师对学生单向的“培养”活动,它表现为:一是以教为中心,学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者,对于求知的学生来说,教师就是知识宝库,是活的教科书,是有学问的人,没有教师对知识的传授,学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者,所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系成了:我讲,你听;我问,你答;我写,你抄。在这样的课堂上“双边活动”变成了“单边活动”,教代替了学,学生是被教会,而不是自己学会,更不用说会学了。二是以教为基础,先教后学,教了再学,教多少。学多少。教师支配控制学。 在这样的形式下,教学应该发生变革,教学是教与学的互动,师生双方相互交流,相互沟通,相互启发 、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识;交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加;传统的严格意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,彼此将形成一个真正的“学习共同体”。在这个共同体当中,“学生的教师和教师的学生不复存在,代之而起的是新的术语:教师式学生和学生式教师。教师不再仅仅去教,而且也通过对话被教,学生在被教的同时,也同时在教。他们共同对整个成长负责。”对教学而言,交往意味着人人参与,意味着平意味着合作性意义建构,它不仅是一种认识活动过程,更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言,交往意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而交往意味着上课不仅是传授知识,而是一起分享理解,促进学习;上课不是单向的付出,而是生命活动、专业成长和自我实现的过程、交往还意味着教师角色定位的转换:教师由教学中的主角转向“平等中的首席”,由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。 因此,教学改革势在必行,课堂教学改革尤为重要,课堂教学是学校教育最基本的形式,长期以来,我国学校教育受前苏联教育思想影响颇深,相当大部分学校仍基本保持着传统的授课方式,即“一幅黑板、一支粉笔、一张嘴、一本书”或“板书+挂图”的传统模式。通常是老师滔滔不绝地讲,学生规规矩矩地听,它注重于教师“教”的技艺,较少地顾及学生“学”的规律;偏重于传授知识,较忽略学生智能的发展,教师主要凭借个人经验、个人专业知识;以口授方式去组织教学内容,写出讲授教案,而且基本上是讲稿或提纲形式。课堂教学基本上是教师自我表演的天地,较少有学生参与的机会。 由于传统的课堂教学在一定程度上具有个人经验、不确定性、主观性等色彩,因而存在着不少弊端:教学形式单调,教学媒体落后,教学方法单一,教学效率较低,教学信息反馈弱,师生双向交流不足,学生多处于被动接受知识、技能的状态,严重抑制了学生的主动性和创造性等等。例如在会计教学中,讲到帐簿内容时,单在黑板上画一至二个总帐或明细帐就占用差不多一节课时间,教学效率较低。这种局面与现代科学技术进步和发展是不相称的,与当今科学知识,以指数形式递增、甚至形成知识爆炸的形势是不协调的,也与适应未来人才知识与能力结构的要求是不相符的,所以课堂教学的改革非常有必要。课堂教学需要改革,有的学者提出了高接受式学习为发现式学习的主张;有的提出了自学辅导法,主动教学法、问题引导法等新的教学方法;有的强调改革教学内容;有的则强调开展电化教学,甚至有一段时间人们过分夸大了电化教学的作用,认为其可以取代教师的面授。后来又有一种相反的倾向,认为电化教学只能起一点辅助作用,可有可无,出现了电化教学与传统教学分离甚至排斥的局面,致使电教教材在教学中未发挥应有作用,或利用率很低,课堂教学的形式依然是传统口授式教学。 课堂教学如何改革?我们认为,课堂教学改革是一项系统工程,课堂教学过程由教学目标、教学内容、教学手段、教学方法、教学组织结构形式、教师和学生等要素构成的复杂的动态系统,只注重某一方面(如单纯教学内容或教学方法)的改革是不够的,而必须对教学全过程进行系统设计,才能实现课堂教学的整体优化。如在会计教学实践中,由于传统课堂教学的效果相对较差,特别是讲到有关凭证、帐簿、报表的内容,每节课的容量较少,效率低。学生在学习过程中因只能看教材格式或报书,不容易理解,缺乏直观性,教师也难以讲清具体的实务操作。因此,会计教学更迫切要求对传统课堂教学进行改革,但要从教学全过程进行改革,若只改革某一方面效果是不够理想的,因为教学全过程的各个五一节是紧密联系的。例如改革教学手段和方法、多板书挂图为电教显示,增强了直观性,教学容量也增大了,而教学目标、教学内容、教学组织结构形式也要与之相适应,教师也要具备相关电教知识。也就是说要对会计教学全过程进行改革,才能真正实现课堂教学的整体优化。 我们的课堂教学改革实践表明,先进的教学手段只有同科学的教学方法相结合,才能真正发挥现代教育手段的威力;而先进的教学手段、教学方法还必须与教学内容改革有机结合起来,才能真正地体现优质的教学效果。因为教学手段、教学方法的唯一目的是为了表现教学内容,教学目标则是教学内容、教学手段和教学方法的总导向,它们之间的有机联系与组织,就构成了课堂教学结构的统一体。由此可见,只有应用系统方法才能深入分析课堂教学各要素及其组合连接关系;只有实现教学目标、教学内容、教学方法、教学手段的综合配套与整体优化,才能形成课堂教学系统的最佳结构,从而实现真正意义上的课堂教学改革。 作为一个老师,教书育人是职责所在,作为一名学生,学习知识亦是职责所在,教与学的统一将会促进整个社会文化的发展,因此,教学改革是十分必要的,当然,我们不能一棍子打死,正所谓,矛盾具有特殊性,这就要求我们要做到具体问题具体分析,我们要针对不同地区,不同学生,采取相应的改革。我们相信,我国教育事业的发展会一片光明!